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2018年12月1日
第2230期
 

小監聯校教育人員專題講座 專家分享接納與關懷心得

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【本報訊】聖公宗(香港)小學監理委員會暨屬校學生輔導主任主辦的聖公宗小學「生命、心靈及價值教育」計劃(2018-2019),於11月3日上午假旺角聖公會基榮小學舉行「接納關懷愛同行」聯校教育人員專題講座暨祝福傳光禮,邀請國際啟發潛能教育聯盟(香港)顧問黃啟鴻博士主講專題「接納與關懷:從融合教育到全納教育」,當日有二百多位校長和教師參加。
另外,當天下午小監會又為家長安排專題講座,邀請了余國健主講「接納學關懷:九型人格教養法」,有480位家長參加。

傳光禮由西九龍教區主教、聖公宗(香港)小學監理委員會主席陳謳明主教主禮,諸聖座堂主任、基榮小學校監范晋豪牧師和聖公會小學校長會主席、聖公會青衣主恩小學校長鄧志鵬襄禮。陳主教首先燃點蠟燭,將燭光傳給范牧師和鄧校長,兩人再傳給在座的教育同工,寓意他們要像光明的子女,照耀學校、家庭和世界,以榮耀天父。接着就由各校教育同工輪流將手上蠟燭放置在台前的長桌上,象徵眾人齊心祝禱,祈願上主的恩光照亮各校眾師生的生命和家庭。

黃啟鴻主講專題時表示,教育和輔導工作首先要有不放棄、願意嘗試的熱誠,沒有了最基本的熱誠,就一定做不下去。然而要真正成功幫助學生成長,不是單單有教育熱誠就可以,而是要找到對的「位」,要有合適的方法。學生輔導工作的策略,正是提供很多對的方法,以致能夠開啟孩童的潛能,有美好的成長。

現時的輔導是朝向全方位的輔導模式,意思是輔導不再是過去的只針對「有問題」的學生,而是多做預防性和發展性的工作;而且也提出了輔導是每一個健康成長的學生都需要的。

黃啟鴻指出,在七十年代前,有問題的學生會被拒諸於正規教育系統之外;在七、八十年代,則是將問題學生安排在特殊機構內;之後就是融合於學校內,但卻是特別班、輔導班的模式;而「全納文化」(Inclusive Culture)就是所有學生不論背景、不論能力或有何特別需要,都可以一起學習和成長。社會正是由不同能力、不同需要的人一起合作來建設的,所以「全納文化」是很重要的,讓有不同能力的學生去發揮不同的作用,使他們將來更能融入社會之中,這是今天教育的目標。

他強調,要建立「全納文化」首先要改善土壤,也就是改善校園文化;一個有正面積極的校園文化,可以讓孩童在校園內感受到被接納,覺得自己可以一展所長。正面積極的校園文化,包括了尊重、信任、樂觀、關懷及刻意安排五個層面。「尊重」是相信學生是有能力、有價值、可以承擔責任;有效的學習是建基於「信任」,孩童能否發揮創意,很多時是要看教師和家長願意信任他們多少;每個人都有未被開發的潛能,有待啟動和開發,教師不要只聚焦學生有甚麼不行,要有「樂觀」的態度才能改變對學生的焦點;「關懷」就是以溫情、同理心、器重等內涵,為自己和別人的生命帶來正面的影響;若要啟發學生潛能,學校必須「刻意安排」合適的活動和環境,透過人物(People)、地方(Place)、政策(Policy)、課程(Program)及過程(Process)五個元素互相配合才能達成,而人所締造的環境對孩童的成長尤其有決定性的影響。

孩童在正面積極的環境下成長,他們的人生觀、價值觀及自我形象都會正面及提升,潛能也就會發揮出來。「全納教育文化」可以給予孩童成長的養分,培育自信及安全感。

<上文轉載自《教聲》第2230期,如欲閱讀本期《教聲》完整內容,請按此處。>

 

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